Cikkek

Tantermi tevékenység Robert Aske -ről

Tantermi tevékenység Robert Aske -ről


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Robert Aske, Sir Robert Aske harmadik fia körülbelül 1500 -ban született. Apja nagybirtokos volt, Aughtonból, Selby közelében, Yorkshire -ben. Felvették a Szürke fogadóba, és ügyvédnek képezték ki. 1536. október 4 -én Londonba utazott, amikor a lázadók egy csoportja elfogta, akik részt vettek a Lincolnshire -i Louth mezővárosban kezdődő felkelésben, azzal kapcsolatban, hogy bezárták a környékbeli kolostorokat.

Robert Aske beleegyezett abba, hogy ügyvédként használja fel tehetségét a lázadók megsegítésére. Beleegyezett, hogy ügyvédként használja fel tehetségét a lázadók megsegítésére. Leveleket írt nekik, hogy elmagyarázza panaszaikat. Ezek a levelek ragaszkodtak ahhoz, hogy veszekedésük nem a királlyal vagy a nemességgel történt, hanem a birodalom kormányával, különösen Thomas Cromwellgel.

Robert Aske október 20 -án érkezett a Pontefract kastélyba. Rövid ostrom után Thomas Darcy, a készletek hiányában, feladta a várat. Az Aske -vel folytatott megbeszélések után Darcy úgy döntött, hogy csatlakozik a kegyelem zarándoklatához. Letette az esküt, amelyet Aske adott neki.

Aske felajánlotta Darcynak a kegyelem zarándokútjának vezetését. Nem volt hajlandó, de beleegyezett, hogy katonákat biztosít az ügy érdekében. Hogy megmutassa elkötelezettségét az új hűség mellett, egyik első cselekedete az volt, hogy elküldte az esküt, amelyet aláírt Lancashire -be. Intézkedett továbbá olyan zászlók készítéséről, amelyek Krisztus öt sebének vallási jelvényeit tartalmazzák (ez egy kehely fölött vérző szívet ábrázolt, mindkettőt a sarkoknál áttört kezek és lábak vették körül).

(2. forrás) Robert Aske 1536 októberében beszédet mondott a kegyelem zarándoklatáról Yorkban.

(Ezt a zarándoklatot) azért tettük, hogy megőrizzük Krisztus egyházát, Anglia e birodalmát, a királyt, szuverén urunkat, a nemességet és a közöseket ... a kolostorokat ... az északi részeken (nagy) alamizsnát szegény embereknek, és dicséretesen szolgálta Istent ... és az említett elnyomás alkalmával a Mindenható Isten isteni szolgálata sokat csökken.

(3. forrás) Robert Aske, A kegyelem eskü zarándokútja (1536. október)

Ne menjetek be ebbe a kegyeleti zarándoklatunkba a Nemzetközösségért, hanem csak a szeretetért, amelyet a Mindenható Isten iránt, a hitével, a harcosokkal és a Szent Egyházzal szemben tanúsítotok, a király személyének és ügyének megőrzése érdekében , a nemesség megtisztítására, és minden villein -vér és gonosz tanácsos kiűzésére a nemzetközösség ellen Kegyelméből és titkos tanácsából. És ne menjetek el az említett zarándokútunkra különös haszonért önmagatokért, sem pedig azért, hogy ne okozzatok rosszkedvet egyetlen magánszemélynek sem, hanem a nemzetközösség tanácsa szerint, ne gyilkoljatok és ne gyilkoljatok irigységből, hanem szívetekben távolítsatok el minden félelmet. és rettegjetek, és vegyétek magatok elé Krisztus keresztjét, és szívetekben a hitét, az egyház visszaszolgáltatását, eretnekek és véleményük elnyomását, e könyv minden szent tartalma által.

(4. forrás) Roger Lockyer, Tudor és Stuart Britain (1985)

Miközben nyugtalan nyugalom telepedett Lincolnshire -re, sokkal súlyosabb lázadás tört ki Yorkshire -ben, ahol Robert Aske, egy kiskorú úr és ügyvéd kezdeményezte. Aske idealista volt, aki a lázadás szellemi tulajdonságainak nagy részét adta ... A király iránti hűsége valódi volt, és ő és Henry valószínűleg ugyanazokat a feltételezéseket osztotta a vallással kapcsolatban.

(6. forrás) Anthony Fletcher, Tudor lázadások (1974)

Aske szándéka az általa irányított kampány során az volt, hogy erőt mutatva túlterhelje a kormányt az északi követelések teljesítésében. A zarándoklat során csak egy embert öltek meg. Nem akart dél felé haladni, kivéve, ha Henry visszautasította a zarándokok petícióját, és nem állt szándékában alternatív kormányt alakítani vagy a királyt eltávolítani. Aske pusztán be akart szólni az északnak a nemzet ügyeibe, el akarta távolítani Cromwellt, és megfordította a Henrik -reformáció bizonyos politikáit.

(7. forrás) Peter Ackroyd, Tudorok (2012)

December 15 -én, pénteken a király üzenetet küldött Robert Aske -nak a titkosszolgálat egyik ura útján. Azt írta, hogy nagy vágya, hogy találkozzon Askével, akinek éppen ingyenes bocsánatot ajánlott, és őszintén beszéljen a lázadás okáról és menetéről. Aske üdvözölte a lehetőséget, hogy felmentheti magát. Amint Aske belépett a királyi jelenlétbe, a király felállt, és átkarolta. - Légy üdvözölve, jó Aske; kívánom, hogy itt, a tanácsom előtt kérdezd meg, mit kívánsz, és én megadom.

Aske így válaszolt: "Uram, felséged megengedi, hogy egy Cromwell nevű zsarnok irányítson. Mindenki tudja, hogy ha nem ő lett volna, a 7000 szegény pap, akik a társaságomban vannak, nem lennének tönkretett vándorok, mint most."

A király ekkor egy karmazsinvörös szatén kabátot adott a lázadónak, és megkérte, hogy készítse el az előző hónapok történetét. Aske -nek bizonyára úgy tűnt, hogy a király hallgatólagosan egyetért vele a vallás fontos kérdéseiben. De Henry becsapta. Nem állt szándékában megállítani vagy visszafordítani a kolostorok elnyomását; nem állt szándékában hatályon kívül helyezni a hatályos vallási törvényeket.

(9. forrás) Jasper Ridley, Henrik VIII (1984)

Aske Greenwichben töltötte a karácsonyt Henry vendégeként. Henry nagyon barátságos volt, Aske pedig hízelgett, elbűvölt és teljesen becsapott .... Néhány napon belül lázadás tört ki a East Ridingben. Sir Francis Bigod vezette, ami kissé meglepő volt, mert Bigod aktív pápistaellenes volt, és eddig nem vett részt a kegyelem zarándoklatában. Megpróbálta elfogni Hullot, de a polgárok visszaverték. Aske, Darcy és Constable azonnal elítélte a fellendülést, és mindent megtettek, hogy megakadályozzák a terjedését, mert attól tartottak, hogy ez a Henrytől kapott engedmények visszavonását eredményezi. részt vesz a felemelkedés elfojtásában.

(10. forrás) Robert Aske halálbüntetése (1537. július)

Akadályon kell húznod a kivégzés helyét, és ott kell felakasztani a nyakadon, és élve kell levágni, és titkos tagjaidat levágni, és a beleidet ki kell venni. hasa és ott égettél, te élsz; és levágják a fejét, és a testét négy negyedre osztják, és hogy a fejét és a negyedét ott helyezze el, ahol őfelsége jónak tartja.

(11. forrás) Geoffrey Moorhouse, A kegyelem zarándokútja (2002)

Amikor Aske -t kihozták a cellájából azon a csütörtök reggelen Yorkban, mielőtt megkötözték volna azt az akadályt, amely az állványra viszi, bevallotta, hogy megsértette Istent, a királyt és a világot. Ezután átvonszolták a város közepén, "arra vágyva, hogy az emberek, amint elhaladnak mellette, imádkozzanak érte". Amikor levették az akadályról, felkísérték a dombra, és egy időre a Clifford -toronyba, amíg meg nem érkezett Norfolk hercege. Amikor ismét előhívták, lehetőséget kapott, mint minden elítélt, hogy végső nyilatkozatot tegyen a figyelő tömegnek. És ebben azt mondta, hogy két dolog bántotta. Az egyik az volt, hogy Cromwell megesküdött, hogy minden északi ember hazaáruló, "amire kissé megsértődött". A másik az volt, hogy az Úr titkos pecsét "számos alkalommal ígéretet tett neki életének bocsánatára, és egy időben a király felségének kegyelmi jelét kapta az igazság megvallása miatt". Beszámolója során Coren hozzátette: "Ezt a két dolgot nem mutatta meg senkinek ezen északi részeken, ahogy mondta, hanem csak nekem; amit én is titokban tartok és fogok is tartani." Amint Norfolk készen állt a látványra, Aske felmászott a torony tetején lévő akasztófára, és ismét bocsánatot kért ... Amikor befejezték a test lemészárlását, ott láncra akasztották; és John Aske, akit a yorkshire -i dzsentrivel hívtak össze, hogy jelen legyen, egyike volt azoknak, akik figyeltek mindenre, amit a legkisebb testvérével tettek.

1. kérdés: Hasonlítsa össze az 1. és az 5. forrás értékét a történésszel.

2. kérdés: Olvassa el a 2. és a 3. forrást. Mit mondanak el nekünk Robert Aske nézeteiről a kolostorokról, és arról, hogy milyen viselkedést várt el a kegyelem zarándoklatához csatlakozó emberektől.

3. kérdés: Hasonlítsa össze a történészek, Roger Lockyer (4. forrás) és Anthony Fletcher (6. forrás) Robert Aske -ról alkotott nézeteit.

4. kérdés: Olvassa el a bevezetőt és a 8. tanulmányforrást. Mit gondol, miért hordozták a Krisztus öt sebe zászlót a kegyelem zarándokútja során, Yorkshire -ben?

5. kérdés: Olvassa el a 7. és a 9. forrást, majd magyarázza el Jasper Ridley szavait: "Aske Greenwichben töltötte a karácsonyt Henry vendégeként. Henry nagyon barátságos volt, Aske pedig hízelgett, elbűvölt és teljesen becsapott."

6. kérdés: Miért döntött úgy VIII. Henrik, hogy Robert Aske -t "felakasztják, rajzolják és negyedelik"? Segít a 10. és 11. forrás elolvasásában.

Ezekhez a kérdésekhez kommentár található itt

Itt letöltheti ezt a tevékenységet egy word dokumentumban

A válaszokat letöltheti egy word dokumentumból itt


Az osztályterem megfordítása

Az „osztályterem felforgatása” az elmúlt néhány évben divatos kifejezéssé vált, részben a magas rangú publikációk által A New York Times (Fitzpatrick, 2012) A felsőoktatás krónikája (Berrett, 2012) és Tudomány (Mazur, 2009) Lényegében az „osztályfordítás” azt jelenti, hogy a diákok először megismerkednek az új anyagokkal az órán kívül, általában olvasás vagy előadásvideók segítségével, majd az osztály idejét arra használják, hogy elvégezzék a tudás asszimilációjának nehezebb munkáját, esetleg problémamegoldás, vita vagy viták.

Bloom átdolgozott rendszertanát tekintve (2001) ez azt jelenti, hogy a diákok a kognitív munka alacsonyabb szintjét végzik (ismereteket szereznek és megértenek) az órán kívül, és a kognitív munka magasabb formáira összpontosítanak (alkalmazás, elemzés, szintézis és/ vagy vagy értékelés) az osztályban, ahol társaik és oktatójuk támogatja. Ez a modell ellentétben áll azzal a hagyományos modellel, amelyben az „első expozíció” az előadáson keresztül történik, és a diákok a házi feladatok révén sajátítják el a tudást, így a „felfordított osztályterem” kifejezés.


Mit nyújt a CogBooks tanfolyam

Magával ragadó tanulási élmény

A CogBooks tananyag a megfelelő szinten tartja a diákokat. Tanulási technológiánk dinamikus kármentesítést és 1: 1 támogatást nyújt, miközben a diákok elvégzik a feladatokat, de csak szükség esetén. Továbbá tanfolyamaink sokféle tartalommal rendelkeznek, hogy megfeleljenek a modern diákok változatos tanulási stílusának. Ez magában foglalhat szöveges oktatást, interaktív szimulációkat, oktatóvideókat, kidolgozott példákat és formáló értékelést.

Alkalmazkodóképesség az ügynökséggel

A CogBooks tananyag ajánlómotorja minden tanuló számára személyre szabott utat biztosít a sikeres feladatvégzés felé, de mivel a CogBooks úgy véli, hogy a diákok sikerei soha nem eshetnek a kíváncsiságuk rovására, a mi technológiánk lehetővé teszi a diákok számára, hogy saját maguk is felfedezhessenek más témákat vagy fogalmakat. ütemben. A CogBooks tananyagot használó diákok soha nem ragadnak meg olyan úton, amelyről nem tudnak kijutni.

Gondtalan megvalósítás

A CogBooks tananyagban található összes oktatási tartalom, tevékenység és értékelés könnyen testreszabható és újrakonfigurálható a meglévő tananyag igényeinek megfelelően. Ezenkívül a CogBooks tananyag integrálja és biztosítja a minősítés visszavételét bármely tanuláskezelő rendszerben, beleértve a Blackboardot, a Vásznat és a Desire2Learn Brightspace -t.

Megfizethető árképzés

A CogBooks tananyag a kiváló minőségű OpenStax tankönyveket használja fel oktatási alapanyagként, más nyílt oktatási forrásokkal együtt. Ezért fenntarthatjuk árainkat a legtöbb hallgató számára megfizethetőnek 39,95 dolláronként tanfolyamonként, akadémiai ciklusonként. A hagyományos nyomtatott vagy digitális tananyagokhoz képest a CogBooks tananyag megmentheti a hallgatókat

Tanfolyamonként 170 dollár, csak az anyagköltség.

Fedezze fel a történelem által érintett témákat

Amerikai történelem 1865 óta

A 19. században keletről nyugatra terjeszkedtek, északról délre pedig konfliktus alakult ki. Ez a modul a polgárháborút követő újjáépítés néven ismert időszakot tárja fel. Ezt követi a fehér telepesek nyugati irányú vándorlása, életük, valamint mozgásuk hatása a földre és más népekre.

1.1 Az újjáépítés korszaka, 1865–1877: Az újjáépítés-a polgárháború utáni 1865–1877-es korszak-az Unió azon törekvéseit, hogy a délvidéket újjáalakítsák, kudarcot vallott az erőszakos visszacsapásokkal szemben, amelyek miatt a délvidék gazdaságilag nyomorúságos volt, és az esélyegyenlőségért küzdők. három alkotmánymódosítás ellenére is sajnálja a folyamatos, gyakran brutális faji megosztottságot.

Tanulási tevékenységek
 Háborús újjáépítés, 1861-1865
 Ellenőrizze megértését: Háborús rekonstrukció
 Tevékenység: Az elsődleges és a másodlagos megkülönböztetése
Források
 Az Alkotmány 13. módosítása
 Tevékenység: az alkotmány 13. módosítása
 Johnson elnök ’-es harca az újjáépítés miatt, 1865-1867
 A Freedmen ’s Iroda
 A szabadság érzése
 Tevékenység: A volt rabszolgák emlékeinek dokumentálása
 Fekete kódok: A déli válasz az újjáépítésre
 Az alkotmány 14. módosítása
 Radikális újjáépítés, 1867-1872
 Johnson elnök vádemelés
 Az Alkotmány 15. módosítása
 Gyakorlat: Az újjáépítés idővonala
 Az Országos Női Szavazószövetség
 Afro -amerikai felhatalmazás és politikai eredmények
 Az újjáépítés hátráltatása és a Dél megváltási kísérletei
 Tevékenység: Faj és történelmi értelmezések a korai csendes filmekben
 Megosztás: adósság és függőség
 A legyengült republikánus párt és az újjáépítés vége
 Az 1876 -ban vitatott elnökválasztás

1.2 Az újjáépítés korszaka: Ellenőrizze megértését: Itt ellenőrizheti az újjáépítés korszakának megértését. A cél az, hogy segítsen azonosítani az esetleges hiányosságokat, és átirányítsa Önt a vonatkozó segédanyagra. Nincs időkorlát, és ha bizonytalan egy kérdésben, akkor újra megnézheti a vonatkozó anyagot, mielőtt befejezi. Kezdje, amikor készen áll.

Tanulási tevékenységek
 Kérdés: Radikális republikánusok
 Kérdés: Johnson ’ -es harca az újjáépítés miatt
 Kérdés: A Freedmen ’s Bureau funkciói
 Tevékenység: Freedmen ’s Bureau támogatása és ellenzése
 Kérdés: A szabadság érzése
 Kérdés: Fekete kódok
 Tevékenység: 13. módosítás – Siker vagy kudarc?
 Tevékenység: Különbségek a 13. és a 14. módosítás között
 Kérdés: Radikális rekonstrukció
 Kérdés: Johnson elnök megvádolása
 Tevékenység: Johnson elnök megvádolása
 Tevékenység: 15. módosítás
 Kérdés: A National Woman Suffrage Association célja
 Kérdés: Új szabadság az afroamerikaiak számára
 Kérdés: Az újjáépítés hátterének alapjai
 Kérdés: A Ku Klux Klan és más Vigilante csoportok megfélemlítési módszerei
 Tevékenység: A részvényvágási és a terményjuttatási rendszerek hatása
 Kérdés: A republikánus ellenőrzés gyengülése délen
 Tevékenység: 1876 -os vitatott választás

1.3 Nyugat felé történő terjeszkedés, 1840-1900: A 19. század közepén nagy nyugati vonulás kezdődött. Ezt részben a gazdasági lehetőségek hajtották, de a megnyilvánuló sors meggyőző tana is, amely szerint a telepesek átvándoroltak Isten által adott földjükön, hogy elterjesszék az amerikai értékeket a gazdag és változatos bennszülött kultúrák által már elfoglalt határok felé.

Tanulási tevékenységek
 Amerikai nézetek a nyugati migrációról
 Szövetségi segítség a korai úttörőknek
 Tevékenység: Bizonyítékok mérlegelése és#8211 Úttörő családi elbeszélés
 Az afroamerikaiak nyugatra vándorolnak
 Az amerikai nyugat első lakói
 Úttörő gazdálkodási élet
 Nők a tanyán
 Bányászat és feltárás Nyugaton
 A kínai bevándorlók hozzájárulnak a nyugati fejlődéshez
 Szarvasmarha: Cowboys, Drives és Stockyards
 mexikói amerikaiak és a nyugati terjeszkedés kihívásai
 Erőszak és botrány a vadnyugaton
 Törzsi nemzetek reagálnak az amerikai nyugati terjeszkedésre
 Tevékenység: különböző perspektívákat kínáló források használata és#8211 natív nézete a nyugati terjeszkedésről
 Kísérletek az őslakosok amerikanizálására
 Tevékenység: Kínai bevándorlók és spanyol állampolgárok kezelése
 Gyakorlat: Nyugat letelepedése
 Gyakorlat: bennszülöttek nyugaton

1.4 Nyugat felé történő bővítés: Ellenőrizze megértését: Itt ellenőrizheti, hogy megértette -e a nyugati irányú bővítést. A cél az, hogy segítsen azonosítani az esetleges hiányosságokat, és átirányítsa Önt a vonatkozó segédanyagra. Nincs időkorlát, és ha bizonytalan egy kérdésben, akkor a kitöltés előtt újra megtekintheti a vonatkozó anyagot. Kezdje, amikor készen áll.

Tanulási tevékenységek
 Kérdés: Amerikai nézetek a nyugati migrációról
 Tevékenység: Amerikai nézetek a nyugati migrációról
 Kérdés: Amerikai kormány és nyugati terjeszkedés
 Kérdés: Afro -amerikai hozzájárulás a nyugati terjeszkedéshez
 Kérdés: Az amerikai nyugat első lakói
 Tevékenység: az amerikai kormány és az indiai politika
 Kérdés: A Guadalupe Hidalgo -i Szerződés feltételei
 Kérdés: Mezőgazdasági nehézségek Középnyugaton
 Tevékenység: A “Bonanza Farms ” sikere
 Tevékenység: Nők a tanyán
 Tevékenység: Bányászati ​​élet
 Kérdés: Kínai bevándorlás
 Kérdés: A szarvasmarhaipar eredete
 Tevékenység: A bányászat és a szarvasmarha -tartás nagy üzlete
 Kérdés: Az amerikai cowboy
 Kérdés: spanyolok és nyugati település
 Tevékenység: Mexikói -amerikai válaszok a társadalmi és gazdasági akadályokra
 Kérdés: Szögesdrót hatása
 Tevékenység: „Vadnyugat”
 Kérdés: Amerikai indiánok és az Egyesült Államok kormánya
 Kérdés: Amerikai kormány és amerikai indiánok
 Kérdés: A reformátorok módszerei az indiai ügyekben

Az aranyozott kor (1870-1900) hatalmas technológiai újításokat és társadalmi változásokat hozott. A modul magában foglalja az iparosodás fellendülését, az azt követő városi terjeszkedést és a korszak későbbi politikáját.

2.1 Az iparosítás, 1870-1900: Az Amerika gépkorszakába lépve az 1870-1900-as években az iparosodás megugrott. Bár az üzletemberek a technológiai újításokat és az üzleti életet fellendítették, az új ipari munkásosztály hatalmas kihívásokkal és frusztrációkkal szembesült, amelyek megalapozták Amerika első munkásmozgalmait.

Tanulási tevékenységek
 A feltaláló energia robbanása az iparban
 Vasutak és rablóbárók
 Andrew Carnegie és A gazdagság evangéliuma
 John D. Rockefeller és üzleti integrációs modellek
 J. Pierpont Morgan és az acélipar konszolidációja
 Tevékenység: Történelmi perspektívák kialakítása az ipari óriásokról
 Tevékenység: Megkülönböztetés a “Rober Barons ” és
“Ipari kapitányok ”
 A tudományos menedzsment hatása a munkásosztály életére
 Munkavállalói tiltakozások és erőszak
 1873 -as pánik és a fejlődő munkásmozgalom
 Tevékenység: A forrás megbízhatóságának értékelése a Haymarket ügyben
 A munka csökkenése: A tanya és a Pullman -sztrájk
 Új amerikai fogyasztói kultúra
 Gyakorlat: Események az iparosítás és a nagyvállalatok felemelkedése során

2.2 Iparosodás: Ellenőrizze megértését: Itt ellenőrizheti az iparosítás megértését. A cél az, hogy segítsen azonosítani az esetleges hiányosságokat, és átirányítsa Önt a vonatkozó segédanyagra. Nincs időkorlát, és ha bizonytalan egy kérdésben, akkor újra megnézheti a vonatkozó anyagot, mielőtt befejezi. Kezdje, amikor készen áll.

Tanulási tevékenységek
 Kérdés: A feltaláló energia robbanása az iparban
 Tevékenység: Találmányok és életük azoknak, akik használták őket
 Kérdés: A váltakozó áram és a#8221 teljesítmény előnyei
 Kérdés: Vasutak és rablóbárok
 Tevékenység: Gould és Vanderbilt különböző üzleti gyakorlatai
 Kérdés: Andrew Carnegie és A gazdagság evangéliuma
 Tevékenység: Andrew Carnegie és a szociáldarwinizmus
 Kérdés: John D. Rockefeller
 Tevékenység: Vízszintes integráció
 Kérdés: JP Morgan
 Tevékenység: A tudományos menedzsment hatása és kritikája
 Kérdés: Nők a gyárakban
 Kérdés: Feltűnő munkások
 Kérdés: Az unió akadályai
 Kérdés: Korai szervezési kísérletek
 Kérdés: Az 1870 -es évek nagy gazdasági válsága
 Kérdés: A Lovagrend céljai
 Tevékenység: Megkülönböztetés a Lovagrend és a

Amerikai Munkaügyi Szövetség
 Tevékenység: tiltakozások és erőszak az ipari korban
 Kérdés: Hozzájárulás az amerikai fogyasztói kultúra növekedéséhez
 Tevékenység: Az ipari kor fogyasztása
 Tevékenység: Marchand & amp; 39 -es érvelés az áruk demokráciájának példázatáról

2.3 Az urbanizáció növekvő fájdalmai, 1870-1900: Az iparosítás egyik mellékága robbanás volt a városokban
a lakosság munkába vonult városokba. Nemcsak a tengerentúlról érkeztek, hanem egy észak -afrikai amerikai migrációból. Mindenki egy jobb életért jött, de azt tapasztalták, hogy gyakran rossz bérekkel szembesülnek,
túlzsúfolt lakások, rossz higiénia és betegségek.

Tanulási tevékenységek
 Robbanó városi lakosság: migráció és bevándorlás
 Visszafordulás a bevándorlók ellen
 A sikeres városiasodás kulcsa
 A városi élet kihívásai
 Tevékenység: fényképes bizonyíték arra, hogyan él a másik fele és#8221
 Gépi politika és a városi munkásosztály küzdelmeinek kezelése
 Népszerű kultúra és szórakozás a városi lakosok számára
 A városi elit
 Új középosztály és a külvárosi Amerika felemelkedése
 Új lehetőségek a középosztálybeli nők számára
 Oktatás és a középosztály
 A város szép mozgalma
 A társadalom megértése elmélet és írás révén
 Az ipari kor kritikusai
 Gyakorlat: Urbanizáció az Egyesült Államokban, 1870-1900

2.4 Az urbanizáció növekvő fájdalmai: Ellenőrizze megértését: Itt ellenőrizheti az Urbanizáció növekvő fájdalmai modul megértését. A cél az, hogy segítsen azonosítani az esetleges hiányosságokat, és átirányítsa Önt a vonatkozó segédanyagra. Nincs időkorlát, és ha bizonytalan egy kérdésben, akkor újra megnézheti a vonatkozó anyagot, mielőtt befejezi. Kezdje, amikor készen áll.

Tanulási tevékenységek
 Kérdés: Gyári áthelyezés
 Tevékenység: A különböző demográfiai változásokat előidéző ​​tényezők

Csoportok amerikai városokba
 Kérdés: nemkívánatosnak ítélt európai bevándorlók
 Kérdés: A bevándorlás ellenőrzését célzó jogszabályok
 Tevékenység: A közelmúltbeli európai bevándorlók diszkriminációja
 Kérdés: Masszív városnövekedés
 Tevékenység: Amerikai városok növekedése
 Kérdés: A városok gyors növekedéséből eredő problémák
 Kérdés: Települési házmozgalom
 Tevékenység: Gépi politika
 Kérdés: Gépi politika
 Tevékenység: Népi kultúra és szórakozás a munkásosztály lakói számára
 Kérdés: Az Urban Elite – 1
 Kérdés: Határozza meg, ki alkotta az új középosztályt
 Tevékenység: Az új középosztály és a navigáció a városi élet kihívásaiban
 Kérdés: A középosztálybeli nők tevékenysége
 Tevékenység: Új lehetőségek a középosztálybeli nők számára
 Tevékenység: Város Gyönyörű Mozgalom
 Kérdés: Város Gyönyörű Mozgalom
 Tevékenység: Oktatás és a középosztály
 Kérdés: realizmus
 Tevékenység: realizmus
 Kérdés: Edward Bellamy és visszatekintés
 Kérdés: Thorstein Verblen és a szabadidő osztály elmélete
 Kérdés: Az Urban Elite – 2

2.5 Politika az aranyozott korban, 1870-1900: Míg az aranyozott kor (1870-1900) néven ismert időszak nagyszerű volt
gazdasági növekedést, azt is jellemezte a hatástalan és
korrupt politikai vezetés. Ez vezetett többek között a
a populista mozgalom felemelkedése, ahol a gazdák bevezették a vádat
szövetségi reformokat követel.

Tanulási tevékenységek
 Az aranyozott korú politika fejlődésének megértése
 Az 1876 -os választások némi összefüggést kínálnak
 Mecenatúra: A Spoils System vs. közszolgálat
 Garfield elnök és gyilkosság és közszolgálati reformok
 Vámok az aranyozott korban
 Monetáris politika és az arany és az ezüst vitája
 A gazdák elkezdenek szervezni
 A populista párt felemelkedése
 Az 1893 -as gazdasági világválság hatása a gazdákra
 Az 1896 -os választások
 Tevékenység: Politikai karikatúrák, mint történelmi bizonyítékok
 Gyakorlat: fontos játékosok az aranyozott kor amerikai politikájában, 1870-1900

2.6 Politika az aranyozott korban: Ellenőrizze megértését: Itt ellenőrizheti az aranyozott kor politikájának megértését. A cél az, hogy segítsen azonosítani az esetleges hiányosságokat, és átirányítsa Önt a vonatkozó segédanyagra. Nincs időkorlát, és ha bizonytalan egy kérdésben, előtte újra megtekintheti a vonatkozó anyagot
befejezése. Kezdje, amikor készen áll.

Tanulási tevékenységek
 Kérdés: Aranyozott Politika
 Kérdés: Az 1877 -es kiegyezés
 Tevékenység: A szövetségi kormány az aranyozott korban
 Tevékenység: Spoils System
 Tevékenység: Garfields Assassination
 Kérdés: Közszolgálati reformok
 Kérdés: Mugwump
 Tevékenység: tarifák az aranyozott korban
 Kérdés: Az arany és az ezüst vitája
 Kérdés: Nehézségek és kihívások a gazdák számára
 Kérdés: Farmers & amp#39 Revolt
 Tevékenység: Farmers & amp#39 Alliance
 Tevékenység: A populista párt felemelkedése
 Kérdés: Coxey & amp; 39s Army
 Tevékenység: 1893 -as depresszió
 Kérdés: Bryan és a Populista Párt
 Tevékenység: A populista párt hanyatlása

A progresszív korszakra (1890-1920) jellemzőek az amerikai kísérletek a nemzeten belüli társadalmi bajok kezelésére, valamint az USA kezdete a tengerentúlon. Ez a modul a progresszív korszak hazai kérdéseit vizsgálja, majd a birodalomépítés kezdeti napjait vizsgálja, és végül kitér az Egyesült Államok belépésére az első világháborúba.

3.1 A Progresszív Mozgalom, 1890-1920: A progresszív korszak (1890-1920) a 19. század végi kihívásokkal igyekezett foglalkozni, amelyek az aranyozott kor társadalmi betegségeitől a szövetségi kormány kéz nélküli megközelítéséig terjedtek. Ebben az időszakban a demokratikus reformtól és bizalomrombolástól a nők választójogáig, a gyermekmunkáig és a közegészségügyig terjedtek a kérdések.

Tanulási tevékenységek
 A muckrakerek és a progresszív mozgalom kezdete
 A demokrácia bővítése reformon keresztül
 Hatékonyság: üzleti és kormányzati
 Társadalmi igazságosság és a gyermekmunka kezelése
 Tevékenység: A tragédia krónikázásának bizonyítékainak megszervezése a Háromszög inges derékgyárban 1911 -ben
 Alkoholtilalom
 Radikális haladók
 Vezetők jelennek meg a Női Mozgalomban
 Washington és Du Bois: Afro -amerikai hangok a progresszív korszakban
 Theodore Roosevelt, a Trust Buster
 Roosevelts Square Deal: a közegészség és a föld védelme
 Tevékenység: Történelmi megértés építése beszédanalízissel
 A Taft elnöksége
 Az 1912 -es elnökválasztás

3.2 A progresszív mozgalom: Ellenőrizze megértését: Itt ellenőrizheti a progresszív mozgalom megértését. A cél az, hogy segítsen azonosítani az esetleges hiányosságokat, és átirányítsa Önt a vonatkozó segédanyagra. Nincs időkorlát, és ha bizonytalan egy kérdésben, akkor újra megnézheti a vonatkozó anyagot, mielőtt befejezi. Kezdje, amikor készen áll.

Tanulási tevékenységek
 Kérdés: Ida M.Tarbell
 Kérdés: A haladók középpontjában
 Tevékenység: Muckrakers hozzájárulása a progresszív korszak elindításához
 Kérdés: Közvetlen elsődleges
 Kérdés: Grassroots Progressivism
 Tevékenység: Hatékonyság: Üzleti és kormányzati
 Kérdés: A társadalmi igazságosság és a gyermekmunka kezelése
 Kérdés: Szesztilalom
 Kérdés: Radikális haladók
 Kérdés: Washington stratégiája az afroamerikaiak számára
 Kérdés: W.E.B. Du Bois stratégia az afroamerikaiak számára
 Tevékenység: Niagara Mozgalom
 Kérdés: Silent Sentinels
 Tevékenység: Theodore Roosevelts elnök akciói
 Kérdés: A Taft elnökségi törvény
 Kérdés: A taftok eltolódnak a Roosevelts progresszív menetrendjétől
 Tevékenység: Az 1912 -es elnökválasztás
 Kérdés: Az Underwood tarifa törvény
 Tevékenység: Magyarázza el, miért jött a Wilsons új szabadságterve két külön szakaszban
 Wilsons új szabadsága és a progresszív korszak vége
 Tevékenység: A progresszivizmus hatása modern életünkre
 Gyakorlat: A progresszív korszakot alakító emberek és politikák

3.3 Birodalom kora: Amerikai külpolitika, 1890-1914: A nyugati terjeszkedés vége felvetette a kérdést, hogyan folytathatja a gazdaság növekedését. Ezzel párhuzamosan sokan úgy érezték, hogy itt az ideje, hogy az Egyesült Államok felajánlja saját vezetési és erőfölényét a nemzetközi porondon az európai birodalmak alternatívájaként.

Tanulási tevékenységek
 Külpolitikai menetrend kidolgozása és az alaszkai terület megszerzése
 A progresszivizmus imperialista formát ölt
 A birodalom bővítésének stratégiái
 Hawaii és Szamoa birodalmi megszerzése
 Tevékenység: A domináns történelmi narratívák kihívása
 A spanyol-amerikai háború eredete
 A spanyol-amerikai háború: rövid és határozott
 Birodalom létrehozása a spanyol-amerikai háború befejezéseként
 Gazdasági imperializmus Kelet -Ázsiában
 Roosevelt és a Panama -csatorna építése
 Az Egyesült Államok mint nemzetközi rendőrség és Roosevelt következménye
 Amerikai beavatkozás az orosz-japán háborúba
 Taft ’ -es dollárdiplomácia
 Gyakorlat: Emberek és politikák, amelyek átalakították a Birodalom korát

3.4 Birodalom kora: Ellenőrizze megértését: Itt ellenőrizheti a Birodalom korának megértését. A cél az, hogy segítsen azonosítani az esetleges hiányosságokat, és átirányítsa Önt a vonatkozó segédanyagra. Nincs időkorlát, és ha bizonytalan egy kérdésben, akkor újra megnézheti a vonatkozó anyagot, mielőtt befejezi. Kezdje, amikor készen áll.

Tanulási tevékenységek
 Kérdés: Külpolitikai menetrend kidolgozása és az alaszkai terület megszerzése
 Tevékenység: Változó kapcsolat az USA és a világ többi része között
 Kérdés: A birodalom bővítésének stratégiái
 Tevékenység: A Midway -szigetek jelentősége
 Tevékenység: Hawaii és Szamoa birodalmi megszerzése
 Kérdés: A spanyol-amerikai háború eredete
 Tevékenység: A spanyol-amerikai háború kihívásai és eredményei
 Tevékenység: A spanyol -amerikai háború keresztezi más terjeszkedési törekvéseket
 Kérdés: Birodalomellenes Liga
 Tevékenység: Taft Commission
 Kérdés: Nyílt ajtókra vonatkozó politika Kínában
 Kérdés: Boxer Rebellion
 Tevékenység: Nyitott ajtó jegyzetek
 Kérdés: Columbia válasza a csatornajavaslatra
 Kérdés: Roosevelt Következtetés
 Tevékenység: Roosevelt külpolitikája Latin -Amerikában és Ázsiában
 Kérdés: Taft és közép -amerikai adósság Európának
 Kérdés: Lodge Corollary
 Tevékenység: Probléma a Tafts külpolitikai megközelítésével

3.5 A nagy háború, 1914–1919: Az első világháború előestéjén Wilson elnök idegenkedett attól, hogy az Egyesült Államokat bevonja a tengerentúli katonai konfliktusokba. Hamar kiderült azonban, hogy a semlegesség nem opció. 1917 -re a kormánynak szembe kellett néznie azzal a kihívással, hogy ápolja az Amerika első mentalitást a lakosság körében, ahol sok új bevándorló megosztotta lojalitását.

Tanulási tevékenységek
 Woodrow Wilsons új szabadsága
 Amerikai beavatkozás Mexikóban
 Háború kitörése Európában
 A semlegesség kihívásai
 Az első világháborúban a szövetségesekhez való sikeres csatlakozáshoz szükséges összetevők
 A nemzeti egység létrehozása és az ellenvélemény ellenőrzése
 Activity: Analyzing Propaganda Posters
 Opposition to Federal Censorship and Conscription
 New Labor Opportunities Born From WWI Efforts
 Opportunities for Women During WWI
 African Americans in the Crusade for Democracy During WWI
 The Last Vestiges of Progressivism
 Winning WWI
 The Paris Peace Conference and the Treaty of Versailles
 Post-WWI Disorder and Fear in America
 Election of 1920 and a Return to Normalcy
 Exercise: American Involvement in World War I

3.6 The Great War: Check Your Understanding: Here, you can check your understanding of The Great War, 1914- 1919. The aim is to help you identify any gaps and refer you to the relevant support material. There is no time limit and, if you are unsure of a question, you can re-visit the relevant material before completing it. Begin whenever you are ready.


Classroom Activity

Robert Pinsky, the 39th Poet Laureate of the United States (1997-2000), began the The Favorite Poem Project in which Americans of all ages named their favorite poem. After listening to a few poems nominated and shared as part of that project (scroll down the page to the heading “The First Events” for the media files), invite students to read or re-visit poems and collections of poetry in your classroom library to select a favorite poem they wish to share.

Use or modify the guidelines from the Favorite Poem Community Forum to host a celebration in your own school or classroom.


Engineering Technologies Academy

Cadet (Not Staff) End of Activity Survey 2021 -- All cadet participants not on staff, please take this survey to help us improve support for activities.

Staff End of Activity Survey 2021 -- All staff--seniors members, cadets, and military members--please take our survey to help improve quality of our activities.

SmugMug --Check out our photo repository to see cadets and senior members in action.

Üdvözöljük

This site lists Civil Air Patrol's upcoming Cadet Special Activities (CSAs). It includes national activities and those wing and region activities approved to receive the CSA ribbon. These activities are designed to explore civilian and military aerospace careers, provide flight training, develop leadership, and enhance emergency services skills. Typically, advertisements for activities we plan to offer in Winter are posted here by mid-October, and spring/summer activities are posted by mid-December. A list of past activities is under the "Helpful Links" section of this web page under the title "eServices Event/Activity Preference Numbers."


Classroom Activity

Robert Pinsky, the 39th Poet Laureate of the United States (1997-2000), began the The Favorite Poem Project in which Americans of all ages named their favorite poem. After listening to a few poems nominated and shared as part of that project (scroll down the page to the heading “The First Events” for the media files), invite students to read or re-visit poems and collections of poetry in your classroom library to select a favorite poem they wish to share.

Use or modify the guidelines from the Favorite Poem Community Forum to host a celebration in your own school or classroom.


Welcome To The Magic Classroom!

Thanks for checking out The Magic Classroom! We hope you will find lots that you like and will come back often. We look forward to working with you in making this az premier online magic community. With your help, we can make it happen! Start here-

* Read the Magic Classroom Guidelines and then sign up!
Acceptance into The Magic Classroom is not guaranteed. This is a professional site for magicians and those who want to learn and share magic and related arts. Due to the sensitive and private nature of this site, only those individuals who are committed to being an active part of the community will be accepted. A positive attitude and a desire to work cooperatively with fellow members is a definite plus. It is also understood that members will not share information from the site with non-members. We reserve the right to decline or ban any membership or request for membership based on these standards.

* Sign Up!
* Create a profile and connect with other members
* Start discussions in the forum to get answers and share information
* Post pictures to showcase who you are and what you do
* Upload videos or embed them from YouTube, Flickr, and Google
* Start or join a group to share your interests
* Add The Magic Classroom badge to your websites and pages.


About the Artist

Roger Shimomura, born June 26, 1939, combines American culture with Asian traditions to create artworks—paintings, prints, and performances—that play on Asian stereotypes and generate thoughtprovoking questions about racial and cultural identity. During World War II, Shimomura and his family were imprisoned at a camp in Idaho, where they became familiar with the widespread xenophobia taking place at that time.

During his time as a professor at the University of Kansas, Shimomura explored the complexities of American cultural identity and the challenges of being of Asian descent in the United States through his art. Shimomura combines the traditional “look” of Japanese culture and American material culture to draw his audience’s attention to the unconscious stereotypes that are all too often overlooked. While at the University of Kansas, Shimomura faced questions about how long he had lived in the United States or what part of Japan he was from. Shimomura noted the confusion on their faces when he answered that he was from Seattle, signaling the idea that “American-born citizens of Asian descent continue to be thought of as only ‘American knockoffs.’”

Aware of the controversial nature of his work, Shimomura reflects, “if my work is seen as raising more questions than it answers, I’d be pleased, because I’m not sure what those answers are.”


More coming soon!

Train Like an Astronaut

Held on Sept. 1, 2020 | Watch the archive itt!

NASA Role Model: Robert Cabana from Kennedy Space Center

STEM Short Activity (11 videos, 2-3 min each)

Students can participate in physical activities modeled after the real-life physical requirements of humans traveling in space.

Materials Needed:

STEMonstrations: Surface Tension

Held on Sept. 8, 2020 | Watch the archive itt!

NASA Role Model: Jennifer Scott Williams from Johnson Space Center

STEM Short Activity (video)

Following this activity, students will be able to:

  • Describe why water has a high surface tension compared to other liquids.
  • Identify the effects of surface tension with water on Earth and in microgravity

50 minutes | Difficulty: Easy

Materials Needed:

  • Pennies (1 per group)
  • Small disposable cups (1 per group)
  • Water droppers (1 per group)
  • Enough water to fill cups and droppers
  • Water spray bottles (1 per group)
  • Hydrophobic silicone polymer (any automotive windshield treatment for water repellent will work - 1 container should be enough for entire class to conduct experiment 1 time)
  • Pen/paper to record data (1 per group)
  • Paper towels (5 per group)

Heavy Lifting (Becoming the Artemis Generation)

Held on Sept. 15, 2020 | Watch the archive itt!

NASA Role Model: Pedro Lopez from Johnson Space Center

STEM Short Activity (Web Video & PDF)

Construct balloon-powered rockets to launch the largest payload possible.

30-60 minutes | Difficulty: Easy

Materials Needed:

  • Large binder clips (one per launch pad)
  • Fishing line or smooth string
  • Balloons (5-inch x 24-inch long balloons work best, but round balloons will work if long balloons are not available)
  • Balloon hand pumps (optional)
  • Bathroom size (3 oz.) cup
  • 2 straight (non-bendable) drinking straws
  • 50 small paper clips
  • Sandwich-sized plastic bag
  • Masking tape
  • Wooden spring-type clothespins or small binder clips
  • Printout of Heavy-Lift Rocket Mission Report

Exploring Exoplanets

Held on Sept. 17, 2020 | Watch the archive itt!

NASA Role Model: Eric Smith from NASA Headquarters

STEM Short Activity (Web Classroom activity)

Calculate the movements of planets in our solar system and other star systems.

30-60 minutes | Difficulty: Moderate

Materials Needed:

STEMonstrations: Orbits

Held on Sept. 24, 2020 | Watch the archive itt!

NASA Role Model: Vianni Ricano Cadenas from Langley Research Center

STEM Short Activity (video)

Understand the relationship between speed, distance, and orbits.

50 minutes | Difficulty: Moderate

Materials Needed:

Design a Crew Model

Held on Sept. 30, 2020 | Watch the archive itt!

NASA Role Model: Dawn Martin from Kennedy Space Center

STEM Short Activity (PDF)

Following this activity, students will be able to:

  • Apply the steps of the engineering design process to successfully complete a team challenge.
  • Design, build, and test their crew module.
  • Collect data after each drop test for analysis and comparison with other groups.
  • Improve their model based upon the results of the drop tests.

60 minutes | Difficulty: Moderate

Materials Needed:

  • Mailing tube, oatmeal canister, or small coffee can (used as a size constraint)
  • 2-cm plastic figurines, 2 per team (e.g., LEGO minifigures)
  • Tape
  • Scissors
  • Metric scale
  • Meterstick
  • Paper and pencil for brainstorming
  • Copies of Student Handout and blank paper

General building supplies:

  • Paper or foam cups
  • Paper or foam plates
  • Index cards
  • Aluminum foil or plastic wrap

Activities & Interests

Help us get to know you better by sharing how you spend your time outside of work or class. Examples of activities in which you are/have been involved may include athletic, charitable, civic, community, or professional. A sustained depth of commitment in one or two activities may demonstrate your passion more than minimal participation in five or six organizations.

  • Report activities in which you participated as an undergraduate or graduate student as well as those in which you participated after completing your degree(s).
  • Avoid using acronyms to describe your activities.
  • Exclude internships report them in the “Professional Experience” section instead.


Nézd meg a videót: Ökológiai túllövés, avagy a Globális Túlfogyasztás Napja Kutatók éjszakája 2020 Soproni Egyetem (Június 2022).


Hozzászólások:

  1. Darvin

    Very funny phrase

  2. Negor

    Will not come out!

  3. Verbrugge

    Exactly what is necessary.

  4. Fenrir

    Kár, hogy most már nem tudom kifejezni - nagyon elfoglalt. Megjelennek - feltétlenül kifejezem a véleményt.

  5. Gura

    szép munka

  6. Dazil

    Milyen vicces téma



Írj egy üzenetet